对毕业生就业能力的再审视：“毕业生身份研究”外文翻译资料

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对毕业生就业能力的再审视：“毕业生身份研究”

莱恩福尔摩斯

商学院，伦敦北部大学，伦敦N7 8DB，英国

摘要：本文试图阐述一个对于技能事项来说切实可行的选择来作为毕业生就业能力的途径。这种选择是基于两件事：第一，人类行为的本质概念和理论分析；第二，声称情境活动只能以演绎这种形式被恰当的理解。这种解释取决于存在有一套社会实践，以及适合社会情况的一套身份。关于就业能力的分析对于本课题的设置有所启示。

引言

不同于目前主导的技能事项，本文旨在提出一种替代方法，了解毕业生就业能力，这里称为“毕业生身份”的方法。关于毕业生就业能力的争论，在过去的十年左右，一直占主导地位的是话语技能，各种和高等教育政策和实践相关的术语讨论词汇的一个熟悉的部分。在英国，从一度流行从“可转换的技能”到“核心技能”，“通用技能”，“个人技能”和“就业技能”伴随着”能力“和”个人能力“。其他高等教育系统采用类似的术语。然而，尽管这样词汇表中的品种，在技能事项(Fallows amp; Steven, 2000)支持者中往往是一种普遍的假设，说明这种术语是一种广泛的代名词，强调技能是一种常识（Murphy amp; Otter, 1999).尽管存在大量的批评文体(Wolf, 1991; Bridges, 1992; Barnett,1994; Holmes, 1999, 2000),技能事项依旧在国家和机构层面从政策上被推广。除了那些职位和职业与技能发展途径相连的员工，有可能，可以说，受到高等教育师资队伍有限的支持。（Bennett, 等, 2000）然而，于就业而言没有强有力的替代方法，对于技巧的事项的批评可以看作是一个”过时的和不切实际的，即使违背当今高等教育系统的学生的利益。值得给予希望的是切实的选择在此刻所展现的会带来一个对大学生就业竞争力研究有意义的贡献，提高它的能力超越技巧事项的局限性。

应该指出的是，本文认为高等教育的目的和保证质量的措施，是包括某种形式的进入准备以及毕业后的就业表现，正如罗宾斯和迪林委员会所标识的（ncihe，1997）。然而，大量认为技能事项严重困难的批评试图在技能事项的戒律方面促进就业能力。这里没有试图阐述这些批评，而是重点是替代的阐述“毕业生身份”的方法。这里将采取概念和理论考试的形式作为关键的绩效的概念，通过实践与身份的双重概念展示出理解人类行为的重要性。这次测试得出的课程改进的建议，旨在帮助学生进行成功的毕业和就业。

表现至上

在高等教育方面，技能事项和倡议的部分问题是，他们认为“技能”这个术语在教育环境中使用时和在就业环境中使用时具有相同的含义 。或许，技能事项可以视作常识，是我们熟悉的术语“技能”在日常生活中的使用。然而，这个术语在语篇中与员工的绩效或教育论述中有着相同的含义的假设是没有理由的(Holmes,2000)。

尽管围绕技能事项的说辞是，目前还不清楚雇主是否需要此种的技能，但相反，他们希望他们的毕业生招聘以理想的方式准确有效地进行。这是需要的行为或表现。雇主也谈论他们想要的那种人，举个例子“积极主动地”、“自主的”、“自信的”、“乐观的”等等。这些有时被渲染为“特性”或“属性”， 但是，使用这些术语可以被视为意味着，雇主对毕业生如何去工作，他们如何执行的期望。

因此，分析的出发点应该是毕业生工作中的表现或行为。那么，问题就在于某人作为一个毕业生如何被雇佣？更一般地说，他们毕业后在寻找合适的工作时会发生什么？明晰的是，进入这样的就业轨迹不是对于很多的毕业生来说并非一种直接的方式(Purcell amp; Hogarth, 1999; Pearson et al., 2000)。技能事项在了解毕业后的职业生涯轨迹的复杂性方面提供了一点帮助，，因为它认为，获得工作的过程仅仅是一个匹配技能和技能要求的问题。

同时，调查研究可以提供海量的信息，但还需要的是一种框架，是在概念和理论方面，毕业生和未来雇主相互雇用的互动过程，以及这种相互作用的结果。只有当我们更好地了解这一点，只有当对毕业生的进入和离开有了更好的认识，我们将能够从事以证据为基础的课程开发和设计其他支持模式，从而提高高等教育在就业能力方面的教学质量的。

了解表现

技能议程的一个关键问题是，它假定一个人做什么，他们的行为或表现是可以客观观察的。据推测，就业所需表现的描述可能以为在特定场合评估特定人的实际表现提供手段或在一组场合匹配所需的性能种的这种方式阐明。然而，这样一个假设的客观观测的性能，有缺陷的人类行为违抗规范的客观观察，是需要被解释的HarreAcirc; amp;Secord, 1972)。

客观地观察到的行为的唯一方面是运动，但这并不是所有有意义的人类行为。例如，当我们观察到一个人的手臂的上升，这可能仅仅是一个突然的刺痛或反射作用，但更可能的是，我们将它假设为是人的意图，是一种希望被关注和希望表达某事的举动。但是究竟是什么？或许是向一个朋友挥手（如果是的话，是“你好”或“再见”？） 或叫出租车，或可能在拍卖。无论作出什么解释，都应该认识到任何可能的解释只能在社会语境中进行，而且只能是有意义的解释。此类的识别是许多传统的中心，包括社会科学，特别是符号互动论(Blumer,1969)、民族方法学(Garfinkel, 1967)、社会建构论。也形成了在语言哲学的关键见解的一部分，特别是工作于维特根斯坦（1953）和奥斯丁（1962）的工作。此外，这不仅仅是学术兴趣，它具有重要的实际后果。

借鉴和适应HarreAcirc; and Secord（1972）的分析，有可能将活动和表现加以区分。在上面的例子中，手臂的提升将是一个活动的例子，同样的行为，被视为在拍卖（或招呼出租车），这将是一个表现的例子。这些不是两个不同的事件，而是一个以不同的方式查看的事件。活动，在这里所使用的意义上，是一种行为，被认为人为有意图的一部分，性能是活动解释，在它所发生的社会环境中具有特定的含义。

有区别的主要的两个关键。对于任何特定的情境活动被视为表现行为，必须有一整套的社会实践，适合社交场合，这样的活动被认为是其中一个实例。有关这方面的技能事项会使用各种技能术语“沟通”“解决问题”等等，是在试图表达一个非常普遍的方式，适用于各种职业设置的做法哪些是倾向于招募毕业生的。因为技能事项意味着他们不涉及到关于毕业生的一些不可观测的工具的实体来用于表现。

然而，参照社会实践的一部分只是故事的一部分。第二点是解释情境活动为表现形式需要判断其活性问题。例如，考虑以下场景。假设你走在你访问的工作场所的幕后，你注意到两个人从事某种形式的互动。你听到有人对另一个人说：“你的工作真的没办法。我们期待更好。除非你的工作有所改善，否则公司将不得不考虑让你离开。”这是可能的，大多数人会把事件描述为发出谴责。也就是说，它是一个社会实践的范例雇佣关系。一个说工作不达标的人将被看作是经理，而另一个人是下属员工。然而，如果你被告知，职位是完全颠倒的：说话的人，其实是下属，一个是说是经理？在这种情况下，我们可能会认为这是不服从命令的一个实例，是不当行为。活动没有改变，相同的话由相同的人发出，不同的是我们把那些人当成谁。这表明，对某一种活动的解释，要求我们对谁是表演者有所了解，或者我们可以将这个称之为他们的身份。

一个人的表现在客观条件中是不可观察的。然而，对于表现的观察涉及活动的解释构造，这取决于两个条件。首先，必须有一套社会实践，适合于正在进行活动的社会舞台，这样的活动被认为是这种做法之一的实例。其次，必须有一套身份，或位置，和适当的社会舞台，在此种情况下的个人活动可以用身份来解释。

将实践plusmn;身份的表现模型应用于毕业生的就业问题，有必要了解（1）有哪些社会竞技场是毕业生通常会进入的。（2）毕业生的身份性质。对于那些已经进入并被视为在工作岗位上工作令人满意的毕业生来说，他们的工作活动将被恰当地解释为相关实践的适当表现，他们将被视为符合价值的毕业生。因此，我们需要探索这两个方面进行适当的课程开发和质量提升的形式，关注促进毕业生就业能力。然而，这种探索必须考虑到这一事实，包括其活动正在被考虑的人和正在考虑活动的人（重要的其他事物）都参与了解释过程。或许独立的两方之间存在一致性，或者不存在。而且在重要的其他人之间可能存在差异。

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